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一、问题的提出
这一课题，是适应素质教育的需要而提出的。全面推进和实施的素质教育，是教育领域内一场前所未有的革命。其宗旨在于面向全体学生，坚持全面发展，激发每一个学生主动学习的激情和兴趣，让每一个学生在原有基础和可能提高的基础上有一个和谐主动的发展，真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升。
二、课题的界定
“大面积”，不是“小面积”，作文课堂教学“效益”不能只在几个写作尖子身上体现出来，更要在中等生甚至后进生的身上体现出来；不能只在重点中学体现出来，还要在面广量大的一般中学体现出来。同时，我们还清楚，“大面积”也不是“全面积”，我们力求在写作教学上“全面”收益，但客观上，肯定会有极个别的学生，一时间还很难有质的飞跃，这是课题研究的实事求是的态度。综合这两个方面，就是我们追求的“大面积”。
为什么要在课题上加上“课堂”二字?一方面如我们在课题提出的背景中所说；另一方面，在一线的老师们看来，毕竟学生在校上课时间多，把学生带出课堂去搞语文搞作文，是一种有效办法，但不可能是主要途径，我们研究问题的着眼点、立足点，还是应该以课堂为主阵地。再者，作文的兴趣、观察生活的技能、阅读的方法等等，还需要在课堂上加以指导和培养。而从课题研究的角度来说，我们追求的就是在不加重学生过重的课业和课外负担的前提下，通过课堂教学的研究与优化，来提高写作的效益。
这一课题的关键词是“效益”。作文课堂教学“效益”，是相对于我们的作文课堂教学“投入”而言的，研究的是通过一堂堂丰富多彩的课堂作文教学的最优化，给学生所带来的近远期的结果、所产生的单项与综合有机结合的实际收获和所体现的文品和人品方面的真正价值。
我们试图通过一个个富有个性特色的作文课堂教例，探求有实用意义的操作途径，进而为建构科学的作文课堂教学效益理论做好实践层面的奠基性研究，为进一步的理论提升提供可能。通过我们的研究，让作文教学的“效益”在原有基础上有所提高，进而给更多的教师提供富有效益的方法和案例。从写作效益的测量上来说，既要看近期、短期在写作兴趣、写作速度、写作质量方面的收益，更要看学生远期、长期在写作方面体现出来的才华和价值，乃至在人生理想、生活态度、思想方法、创新水平和审美判断诸方面所显示出来的效果。
三、课题研究的主要方法
1.资料积累法。每一位研究人员，结合自己的作文教学和自己所任教的班级学生，尽可能多地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重要参考资料和研究成果。
2.跟踪调查法。凡有可能进行教学循环的教师，都将对学生进行3年或6年的跟踪研究，建立好作文档案，看学生的发展和提高。
3.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法、体会，并撰写总结文章。
4.实验试点法。创造一切条件，力求争得研究人员所在学校的支持，确定循环的实验班和对照班。
5.专题研究法。由于我们这一课题研究的跨市(三个地级市)、跨校(四所不同类型的中学)和跨世纪(从1996年起到2001年7月止)的特殊情况，组织研讨时，除开题和中期大型活动外，我们还或按地区，或按学校，或按中心话题，从研究实际出发，集中相关研究人员，进行交流、商讨，然后形成相对共识的结论，并形成研究结论。
四、课题研究过程中探索的主要问题
1.兴趣——写作成功的老师。通过实践和研究，再一次验证，只有激发了写作兴趣，才能提高写作水平，也才可能有作文教学效益的提高。因此，在研究过程中，我们始终将学生写作兴趣的激发作为重中之重来看待。
写作兴趣需要教师的唤醒和激发。这就要求我们教师一方面多让学生自由作文，说自己想说的话，写自己想写的日记和文章；另一方面教师的命题一定要贴近学生的情感，鼓励他们说出有个性的话，自己的话，不断唤醒他们的写作心灵。
2.习惯——写作成功之母。再强烈的兴趣，也要让它变成一种习惯，才能使学生终身受用。如果说强烈的写作兴趣是最好的写作指导老师，那么，良好的写作习惯就是写作成功之母。在应试教育非常顽固的现实下，如何将已经激发起来的学生的写作兴趣稳固下来，这是我们研究的又一重点问题。
我们的主要做法是，始终让作文课堂成为学生的一种充满快乐的审美享受；始终以发现的眼光对待不同层次的每一个学生的每一次作文训练；始终坚持鼓励和帮助学生尝试写作成功，高分鼓励，推荐发表，竞赛获奖，感受高峰体验；始终让日记写作成为学生每天学习生活不可缺少的一环，进而带动读书，撰写读书摘记和心得笔记等。
3.品质——写作成功之魂。文章永远是一个人品质的体现。品质低下的人，即使才华再出众，文章再华丽，也难以掩饰其丑恶的灵魂。所以，作文教学的一个重要问题，就是塑造高尚人格、人品的问题，即育人的问题。
就写文章来说，也有一个文章品质问题。研究者们一方面重视学生积累、观察、思考、表达、修改等能力的培养，另一方面更要把学生思想品质、情感品质、审美品质、创新品质的培养放在作文教学的显著位置上。让学生在写作训练中，健全人格，提升思想，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，敢于质疑，善于想像和联想，勇于尝试和创新。
4.差异——无法估量的财富。课题研究者们承认人的差异性，承认不同性别、不同年龄、不同文化背景下的学生之间的差异性，同时，还承认即使有许多相同条件下的学生之间也有差异性。
承认差异，是为了更有针对性地进行研究探讨，对不同类别的对象施加不同的方法和手段，使各自在原有水平上能有一个较大的提高或者在可能的情况下有一个较大的进步，逐步缩小差异。
5.程序——写作成功的重要凭借。一方面，人们反对程序，因为这是外显的东西，并非完全体现本质，而且会使科学研究陷入死胡同，另一方面任何一种研究对于中小学教育的实际来说，如果不能变成一种操作的程序，那么是难以在更大范围内推广运用的，它的实际意义和价值就很难体现。为此，我们还是坚持在操作层面上作出实践和探索。研究过去作文课堂教学的一般程序、特点，同时也构建理想的作文课堂教学模式。
“大面积”课题的课堂模式，是师生互动的模式。教师主导，学生主体，二者互动。
针对作文教学的不同要求，首先探讨出不同的课型，然后再根据不同课型总结不同的教学程序。作文批改，重在让学生全方位参与，培养学生自己批改的能力。
对于快速作文及不同文章的模式训练，这是一个有争议的问题。但从实践第一的观点来说，它还是有其积极意义的。对于不会写作的多数学生，还是要讲究一点文法套路的；通过模仿，借鉴范文，构思自己的作文，最终学会自己创造。为了提高效率，还是要讲究一定的速度的，尽管说，快速作文很难写出好文章，但有时速度是不能不要的。特别是考场作文，它的时效性很强。即使是全面开展素质教育，速度问题也还是需要的。因为速度本身就是素质的一个方面。
6.案例——丰富多彩的写作世界。从课题提出之日起，我们就意识到，这一课题应该是一个长期研究的课题，不可能在较短的时间内就从理论和实践两个层面完全做好这一课题。因此，我们开始的定位，就在实践层面，就把精力更多地放在案例的研究、总结上。
以作文课堂教学案例来说，我们分别从学生写作和老师教学指导两个角度进行切入。通过研究摸索，总结出一定数量的作文课堂教例，提供给更多的人参考，作为课题研究的主要的、显性的成果
五、课题研究取得的初步成果
1.比较成功地举办了课题中期成果汇报和经验交流会。
2.在全省中学作文教学改革与经验交流会上开设了观摩课并作了重点发言。
3.研究人员总结并发表了一些有份量的研究成果。
六、课题的评价
结题组专家的结题评价意见是这样的：
1.课题在主持人及课题组成员多年探索的基础上，适应素质教育的需要，面向全体学生，立足作文课堂主阵地，有机地结合课外生活，激发每一个学
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