曹丕说文章是“经国之大业,不朽之盛事。”学生练习写作文虽然远没有这样重大的意义,但其重要性也很可观了。作文在高考语文试卷中的权重是(!. / &!.,因此,如何通过有效的训练提高学生的写作能力在语文教学中成了“重头戏”。传统的训练方式是,老师选一道题目(多是试卷上的作文题),要求学生在一两节课内完成,1 周或2 周1篇,完全是应试作文的模式。效果不佳,就加大训练量,其理论基础是“铁杵磨成针,功到自然成”“作文是写出来的”。诚然,作文是写出来的,像这样磨来磨去,只能是磨走了老师的耐心,磨走了学生作文的兴趣和信心。# 年下来,学生的写作水平提高有限,甚至原地踏步。考试要考作文,但作文决不能只是为了考试。提高写作水平的关键是让学生对写作产生兴趣,心理学研究认为:“兴趣是人的认识需要的情绪表现,它使人乐于积极地寻找满足他认识需要的途径和方法。”它是学生学习不可或缺的活动动机。它的稳定性和效能性是学生学有所得、学有所成的必要条件。林语堂先生谈读书的一篇文章中这样说:年轻人读书,有“趣”最重要,因为它能激发人的灵机,倘仅为文凭而读书,永远必不成器。练习写作也需要有“趣”,“兴趣是最好的老师”,如果没有写作的兴趣,只为考试而练习写作,甚至直接用考试的模式来练习写作文,同样“必不成器”。因此,如何激发学生的写作兴趣,是作文教学首先要解决的问题。我认为,在培养学生的写作能力时,必须做到以下几点:一、改变过去应试作文的训练模式,日常作文不做任何限制,让学生自由发挥“诗言志”,先有“志”而后为诗。作家搞创作,要先观察生活、体验生活、认识生活,形成思想,产生感情,积淀既深,发而为文。这是写作的基本规律。而传统的作文训练模式是反过来的做法,是本末倒置,学生在限定的时间内写他可能未曾体验过的事,论证他从未思考过的观点,只能是闭门造车,向隅空想,为完成作业东拉西扯敷衍成文,这种状态下要想写出好文章实在难。看学生写的东西,随笔文章往往比正经八辈的文章写得好,恰好说明了这一点。因为随笔是由心而发,是充分自由状态下的“创作”。即使是高考作文,命题的形式也由过去的命题作文、材料作文改为现在的话题作文,目的就是拓宽考生的思维空间,尽量使题目与学生的思想和生活实践“接轨”,让他们有感可发、有情可抒、有话可说。所以要激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,平时的作文训练决不能以应试的形式进行,对学生限制过多,要给学生充分的自由,让他们尽情发挥。要知道学生是活生生的人,有思想有情感的人,情郁于中,必然要发之于外,胸有块垒,不吐不快,他们也有极强的“表达欲望”,使之处于“自由创作状态”,他们才能发实感抒真情,发挥出最高水平。二、放宽写作的时限《红楼梦》里宝、黛等人在大观园命题限时作诗,颦儿提前老早就交了卷,众人都说好,评为第一。我们也觉得好,但比较起来,她的这种“限时作文”远没有《葬花词》等写得精警动人。这恰好反证了写作的另一条定律———创作需要一个提炼加工润色的过程。王安石《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸”句,一“绿”字沉吟多日,几经改易方始定稿,但也正是这个几日方得的“绿”字,才使这首诗成了千古传诵的名篇。学生写作文也不例外,写作文要有灵感,而灵感不是招之即来挥之即去的东西,它需要寻寻觅觅;要有巧妙的构思,而构思也需要有过程———有时是个较长的过程;语言要锤炼,而锤炼也需要时间。鲁迅先生说:“写不下去的时候,不要硬写。”所以平时的作文训练要给学生留出较充足的时间。我们要求学生! 周交" 篇作文,使之有充裕的时间去构思,去加工润色。三、多鼓励、多表扬,给学生创造“发表”的机会学生不是只学语文一科,更不是只学习写作文,学科之间在时间的分配上有冲突,是客观现实。所以,光靠“趣”和“表达欲望”并不能保证学生尽力去写好每一篇作文,除了强调要求外,更重要的是建立激励机制,鼓励学生认真写作文,写出好作文。美国心理学家马斯洛的需要层次论认为:人都有自我实现的需要,在这种需要的作用下,人就能充分发挥自己的潜能,努力去实现自己的信念和理想。基于这一原理,我们通过满足学生在写作方面的表现需要,就可以达到强化其写作兴趣的目的。我们可以在每个班设立作文专栏或办班内报刊,学校可以成立文学社,较好的习作可以上“班报”,好中选优还可以上“校报”,并且尽量做到让每个学生每学期至少有一次发表的机会,还可以利用课上时间分析讲评优秀习作,以此来坚定学生能写好作文的信心。这些做法可以极大地调动学生写作的积极性,而且由于是“不限时作文”,学生交作文的时间相对分散,便于教师有充裕的时间去面批面改,师生之间可以展开讨论,所以批改作文的效果一定会比过去集中批阅的方式好得多。当然,作文训练虽不能仅以考试为目的,但也不能不向考试靠拢。为此我们也可以采取一些措施,宗旨是“化整为零”———有针对性地开展一些专题训练。例如,训练学生审题立意的能力,给出一个文题,要求学生用一两句话概括出文章的观点或中心。这样就训练了学生作文立意准确、集中、观点鲜明的能力。再如通过写片断训练,使学生充分发挥“导”的作用,深入分析题面,校正学生立意的偏差,规范学生审题的思路;援引典范文段,写演示文段,加以剖析比较,帮助学生理解领会写作方法和技巧的妙用,以期使之达到学以致用的程度。当然也可以时常开展一些限时作文竞赛,来训练学生写作的速度。
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