教师下水作文

　　近来，我拜读了一些优秀教师的作文论文，他们精湛的教学理念与丰富多彩的教学方

　　法让我折服。在他们的精心点拨下，学生挥洒自如，一篇篇充满个性的文章在学生的笔尖

　　下诞生。我总是在想，如果教师胸中无墨，学生能写出这么优秀的文章吗？尽管现在的孩

　　子摄取的信息多，知识面广，但是学生怕作文，教师怕上作文课的现象仍然普遍存在，尤

　　其是小城镇和农村。究其原因，我觉得关键是教师心中无文，以至于在教学中隔靴搔痒，

　　纸上谈兵。 顾之川说：“‘下水文’能给广大青年语文教师以深刻的启迪，因为一个语

　　文教师有写作体验和没有写作体验，对学生的写作指导，效果大不相同。没有写作体验，

　　教师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就能对症下药。这也是新课程改革

　　的一个重要理念——注重亲身体验。体验，不仅指学生，教师也要体验。师生的共鸣往往

　　产生于共同的体验，而共鸣是教学的崇高境界。我衷心希望，青年语文教师都能写一点‘

　　下水文’。”刘国正先生也说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文

　　章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道

　　理是很简单的。”他还说：“但看我们的老一辈语文教育家，无一不是文章能手，他们的

　　教学艺术和文章艺术是相辅相成，水乳交融的。如果在不久的将来，从我们语文教师的队

　　伍中涌现出一大批文章能手，很值得我们为此开一个庆祝会，因为这正是提高作文教学质

　　量，乃至提高整个语文教学质量的一项基本建设。”刘国正先生呼吁教师写好“下水作文

　　”，看似要求高了一些，实则是一种科学的建议，是一个起码的要求。

　　（二）教师下水作文，是学生作文的拐杖

　　崔峦指出：“教师‘下水’，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己

　　先写一写。写与不写大不一样。”学生普遍怕作文，关键是不知道“为什么写，写

　　什么，怎么写”。那么教师的“下水文”无疑给学生的仿写起导航、排忧、解惑的目的。

　　古人云：“名师出高徒”，一语道出了教师的素质对学生发展的重要影响。我经常“下水

　　”示范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服作文时的畏难情绪，使

　　学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。

　　教完三年级《我是苹果》这篇儿童诗后，我写了“下水文”《我是雪花》请学生评议

　　，然后让学生仿写。学生“谈作色变”，更何况是诗呢？但经过教材的学习，“下水文”

　　的指引，学生跃跃欲试，一首首充满童真、童趣，富有创意的儿童诗一挥而就。

　　指导《一件难忘的事》时，当时我班学生根本不觉得有什么事值得回顾，就算有，也

　　不知道怎样把它写下来。于是我就把自己孩提时的几件小事说给学生听，把自己写的“下

　　水文”《这件事真使我心有余悸》读给学生听。这样，拉近了习作与学生的距离。学生再

　　也不感到无事可写了。“下水文”起到了“开茅塞，启心窍”的作用。

　　指导《第一次……》时，学生的思维只是停留在《第一次炒菜》、《第一次洗手帕》

　　、《第一次拖地》等别人已经写得很多的材料上。于是我说：“张老师的童年也像你们一

　　样，也曾经有过许许多多的第一次，而发生在小学二年级时的那一次，却使我至今难忘。

　　你们想知道这一次是什么事吗？谁来猜一猜？”“第一次受到老师表扬。”“第一次获奖

　　。”“第一次参加演出。”……学生众说纷纭，却很少有学生提到“第一次受批评”之类

　　的话题。我想，原因一，是学生盲目崇拜老师，觉得老师小时侯不可能犯错；原因二，现

　　在的学生都很自信，不愿暴露自己的过错，以免同学取笑，更何况是老师呢。于是我说：

　　“同学们，老师是人不是神，是人都会犯错，关键是看你是否敢面对错误，努力改正。老

　　师也曾犯下了不可饶恕的错误——逃学。”“啊？！”学生惊讶、疑惑，有的甚至交头接

　　耳。于是，我先简要地叙述了“逃学”的经过，然后问：“你们想知道老师是怎样把这件

　　事写下来的吗？”当我怀着沉痛的心情朗读自己的下水文《第一次逃学》时，学生听得特

　　别专注，生怕漏掉任何一个单词。在学生评析后，我放手让学生写，想怎么写就怎么写，

　　想写什么就写什么。结果，学生的习作异彩纷呈，收到了意想不到的效果。

　　三、教师下水作文，是提升自己文化素养的过程

　　古人云：“以己昏昏，使人昭昭”，教作文，必须自己会作文；要学生写，必须自己

　　会写，先写。这样做一是让学生信服，二是让学生有所遵循，这是一种“桃李效应”。教

　　师的威望是随文而生，随级而增的，学生的写作水平则步其后，“青出于蓝而胜于蓝”。

　　教师做下水文，对自己研究如何教学很有好处。教师写下水文的过程，头脑中就建构了作

　　文过程。教师作文的心理与经验是重要的课程资源，如果能展现给学生，学生会受益匪浅

　　的。如一次童话课，我先在黑板上版画了一幅著名画家丰子恺的画——乞命，学生经过仔

　　细观察，各叙己见，编写了一篇篇内容各异的童话。但在批阅时，我明显感到学生习作的

　　不足：语句不通顺，前后颠三倒四，中心不突出等问题。于是，我根据某些学生编写的内

　　容，也编写了一篇《乞命》。俗话说“奇文共欣赏，疑义相与析”，学生在讨论教师的下

　　水文时，提出了一些十分中肯的意见，有利于教师对文章的修改，进一步写好文章，提高

　　自身素养。学生也在师生互动，生生互动中了解到自己的不足。学生与教师都相得益彰。

　　总之，教师“下水”利多而弊少。当然，因教师的水平有限，下水文不可能像大文豪

　　的作品那样无懈可击，所以往往会产生误导，或禁锢学生思维，抑制学生个性，不利于“

　　想怎么写就怎么写”的新课程教学目标的实施。因此，教师除了要不断提高自己的写作水

　　平外，还要注意适时出示下水文，研究科学的教学方法，让下水文“为学生的自主写作提

　　供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。”

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