日记——提高习作水平的“好帮手”

　　“作文难，作文难，作文课上不开颜。”作文教学是语文教学中的老大难。为了突破这一难点，《语文课程标准》提出要让孩子“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这犹如一缕灿烂的阳光照亮了作文教学的漫漫长途。怎样才能让孩子乐于表达自己内心的想法和对周围事物的认识呢？我认为，指导孩子写日记是最为有效的途径。在日记中，孩子们可以把自己每天的所做、所见、所闻、所感等有选择的记录下来，不加任何掩饰地表露自己的喜、怒、哀、乐，并且融合了语文知识、语言积累、思想感情、学习方法、学习习惯等多方面能力的培养。学生坚持写日记，并养成写日记的良好习惯，有利于积累生活素材，提高语文综合素养，促进思维能力和认识能力的发展，最终，写作文也就不是一件什么难事了。

　　于是从XX年开始，当我又重新接手一届新生的时候，我着力培养学生养成写日记的习惯。如何让学生喜欢写日记，养成写日记的好习惯呢？我主要从以下几方面对他们进行培养与指导。

　　一、写从说开始，激活写日记的热情。

　　记得开学的第一天，三四十个刚刚六岁的小孩子一进入学校，一进入教室，对什么都感到好奇，对什么都感到新鲜，教室里闹哄哄的，孩子们东张西望，交头接耳，说过不停，我想：孩子们说话的热情这么高，我可不能打击他们。于是，我走进教室后，边做手势边“嘘”了几声，孩子们终于安静下来了。我说：“孩子们，刚才你们说得那么高兴，笑得那么开心，能不能告诉老师你在说什么，让老师也开心开心，好吗？”刚入学的孩子也不拘束，一个个兴高采烈地举起了小手，“我觉得我们的校园真美。”“我看到我们的教室真大。”“老师。我又认识了一个新朋友。”……孩子们的表达清楚而又完整。之后，我改变了由老师点名识记学生名字的方法，而是让孩子们自己进行自我介绍，孩子们奶声奶气地说：“我叫邓合娟。”“我叫卢婧，今年六岁了。”孩子们一个比一个说得好，“我叫王雪，今年六岁，读一年级啦，我非常喜欢我的新学校。”“我叫白晋玮，原来在英才学校读幼儿园，现在在镇田小学读一年级，我又认识了很多小朋友，真的很开心。”……孩子们稚嫩的语言让我惊喜，想不到，不用老师教，孩子们的语言可以如此生动、优美。看来，语言是不需要教的，而是孩子自我积累的，只要给孩子们提供表达的机会，就可以让我们得到意想不到的收获。于是，我布置了这天的作业就是把让孩子把自己上学第一天看到的、听到的、想到的说给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈帮他准备一个本子记录下来。孩子们都非常乐意。于是，孩子们的第一篇“说”日记就开始了，从此以后，我每天的作业就是让孩子把当天的见闻和感受说给父母听，由父母帮助记录。从刚进学校的第一天，我就培养了学生记日记的习惯，由于孩子的识字量少，就由孩子说，父母帮着记录。等学完拼音后，孩子们识字量增加了，不会写的字可以用拼音代替，就动手自己写了。

　　一年级的时候，大部分孩子可以写两三句清楚连贯的话了，二年级的时候，我班的孩子写一段话已经不成问题了，当上到三年级的时候，由于基础扎实，孩子开始学习写成篇的习作，也难不倒他们了。

　　二、巧用评价语，体验写日记的乐趣。

　　孩子在日记中会告诉我他们的喜、怒、哀、乐，他们的困惑，他们的想法……写日记是我们班孩子每天的乐事。批改学生的日记，也是我这个老师每天最快乐，最陶醉的事情，有时改到学生记叙的新鲜有趣的事情我哈哈大笑，还不忘把它介绍给办公室的同事，让他们跟着乐；有时改到学生写出的精彩词句，也会旁若无人的大声朗诵。从学生写的第一篇日记起，我就认真批阅，哪怕是一两句话，也同样写上批语。我的评语很少从写作内容和技巧上去评价，而是重在鼓励和交流，因为我遵从的原则是：赏识比修改更重要。“感谢你对老师的信任，相信你自己能处理好这件事情的。”“迫不及待这个成语我们昨天才学，今天你就用上了，真了不起。”“老师为你的善良而感动，有你这样的学生，老师很欣慰。”有位学生写寒假回老家和表哥一起“打红薯窑”的事情，我的评语是“你精彩的叙述让我回到了快乐的童年” ……慢慢地，每天下午发日记的时间成了孩子们最盼望的时刻。看到孩子们迫不及待地翻开日记本，眼睛搜寻着老师评语，脸上洋溢着兴奋而自豪的微笑，我觉得自己是一名快乐而又幸福的语文老师……

　　要让学生写日记的热情保持下去，使学生的精神得到更大的满足。为此，我除了认真批阅外，还给学生提供了更大的表现空间，每天用一定的时间介绍他们的日记，或让他们自己读自己的日记，互相传阅，把日记中精彩的句子抄到黑板上，让全班同学背诵，还把好的日记打印出来张贴到班级的展示栏里，推荐到校广播站、校刊中心、报刊杂志社去，使学生获得更大的成功体验，从而爱写日记，养成认真写日记的习惯。

　　三、重视指导，学会写日记的方法。

　　1.指导选材，让学生有事可写。

　　俗话说：“巧妇难做无米之炊。”学生不愿意写日记，很大程度上是因为觉得无事可写。虽然我班的学生喜欢写日记，但天天写，日日记，一样会有倦怠感，一样也会不知道该写什么，针对这种情况，作为教师，这个时候要做的事就是教会学生“找米下锅”。从一开始我就告诉学生：日记要用心来写，要有四心，即信心、留心、真心、恒心。信心是成功的一半；生活是平凡的，家还是那个家，学校也还是那所学校，爸爸还是那个爸爸，妈妈也还是那妈妈，老师还是那老师，同学还是那些同学，路也还是那条路……可是，生活也是每天都在发展变化的，从你每天早上睁开眼睛的那一刻开始，就要处处留心，观察身边的一人一物，一花一草，一鸟一树……用心去感受天地万物，发现他们的变化，任何一个小小的变化都可以记录下来，表达自己的真情实感。教会学生从早上一睁开眼睛开始就去寻找今天日记的材料，而不是等到拿起笔才来思考今天写什么。发现有学生写生活中司空见惯的小事，赶紧拿到班上去读，让大家知道怎么观察，怎样留心。譬如一个学生写在吃晚饭的时候，因为自己喜欢吃肉，就次次夹肉，不吃青菜而受到爸爸的教育认识到不能挑食的道理；一个学生写放学回家发现妈妈换了一个新发型，自己觉得妈妈年轻了很多夸奖妈妈，让妈妈高兴了一整天，从而认识到真心称赞别人会给自己和别人带来快乐的道理；一个孩子写早上走进校园，发现木棉花已经开了好几朵了，从而知道春天来了；……这些日记我都及时拿到班上去读，让孩子们明白日记的题材很多，内容是丰富多彩的。

　　2.指导写具体，让学生有话可说。

　　对于一些基础较为薄弱的学生来说，即使有了写日记的材料，可是语言表达较差，感到无话可说，写起来三言两语，空洞无物。针对此类情况，我采用“答记者问“的形式，每天抽取两名学生的日记，当场宣读，要求其他同学对日记中感觉不具体的事物或不明白的地方进行提问。如针对一个学生写了一天晚上爸爸醉酒的事写得不够具体的情况，我和学生提出了以下问题：

　　“请问，爸爸喝醉后衣服是不是很整齐？”

　　“请问，爸爸进门后马上就去睡觉了吗？”

　　“面对爸爸的难受样，你心里是什么滋味？”

　　“你想对爸爸说什么？”

　　学生的回答就是具体的日记内容。经过一段时间的“答记者问”，孩子们的写作内容具体生动起来了，不会感到无话可说了。

　　让我欣慰和自豪的是，一位学生在日记中写道：“老师。我现在觉得写日记一点都不难，就是自己和自己说话。”我想，坚持让学生写日记，把一些最真实，最有价值的素材积累下来，成为写作的涓涓细流，这一股股细流定会汇成川流不息的写作源泉，使学生觉得写作文不是一件难事！

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