在实践活动中进行口语交际

　　在实践活动中进行口语交际 　　在快节奏的社会生活中，口语交际能力比书面语言表达能力起着更直接、更广泛的交往作用。如：现在电话交往就远远多于书信交往。无论人际交流、市场交易、反映情况、说明，还是咨询、洽谈、答问、辩论等，都要求人们具备较强的语文表达能力。不久，第五代计算机将问世，普遍要求人们用自然语言处理工作，指挥机器干活。因此，新世纪要求每个社会成员要有较强的口语交际能力。 　　在语文教学实践活动中，有意识地引导和训练，培养学生良好的口语交际能力，有助于迎接以高科技化、社交化、效率化、信息化为特征的现代化生活的挑战，顺应新世纪社会发展的要求。 　　然而，当前大部分学生口语交际能力差。一个班级里，主动积极参与口语交际，具有灵活、机智的听辨能力，与人说话时体态自然大方，间量适度、流畅的学生不到三分之一。硬性指名参与的同学，有的满脸通红，有的忸忸怩怩，有的含糊不清，还有的更是低头不敢高声说话。究其原因　：一是教师在语文教学的各个环节中，没有足以重视、扎实训练。像教材中“听话·说话”专题训练内容，由于它耗时多，必将少。如七册基训1要求收听广播，选择印象深的讲给大家听；九册基训1要求收听说客人到家如何做说具体；十册基训7讨论过生日请人吃饭好不好，看谁说得有道理。还有的讲见闻、制作，谈亲身经历等。这不仅是听说能力单项训练，而是集观察、听辨、待人处事、动手创造、不断学会归纳、提高思维敏捷性、条理性、深刻性于一体综合能力的训练。二是教师创设情境少。三是学生锻炼机会少。日常生活中缺乏观察，没有积累。因此，没有源源不断的新内容与人交流，自然就存在胆怯心理。同时受到考试因素的影响，很多人认为：反正也没考，何必耽误课时。师生往往一笔带过。久而久之，口语交际能力和水平的高低也就不言而喻了。 　　那么究竟如何做呢？下面根据多年教学实践探索，浅谈几点做法： 　　一、在语文教学中，培养学生口语交际能力。 　　在语文教学各个环节中，教师要重视设计，有意识地培养。这是培养学生口语交际能力的主要渠道。 　　1.上好“听说·说话”课 　　这项专题训练，多有亲身实践，才能有所感知，教师胸中要有设计图，尽早课前布置。先根据要求作必要的“战前”辅导，让学生有充分的时间准备，特别留意感知对象，到课堂上，才能“有米下锅”；再分小组说，既说得清楚明白，又不说方言土语。还可变换铺路工说得精彩些。要求听者不能随便的断别人的话，无论说得好坏，都要耐心听完，之后有看法可作补充，听说双方相互尊重，在这良好的听说气氛中，发展了学生的语言。 　　2.注意提问、复述的反串 　　提问和复述相互交替，更能引起学生的注意，激起思维。根据设计的问题，提在关键处，问在点子上，让学生有归纳小结性的复述。反之，根据内容需要先复述，再让学生从不同的角度提出问题，剖析问题，引起大家相互辩论，突出问题的模糊点。如学生复述《狼牙山五壮士》中五壮士跳崖这部分内容。甲生提出：五壮士为什么一定要跳崖呢？这一问题引起众生辩论，使道理越辩越明。在提问与复述的反串中学生辨别和运用了语言。 　　3.讲究朗读、背诵的艺术 　　常言道：熟读成诵。朗读方法很多，但要特别注意有目标读，看问题读，按要求读，扮角色读，接龙式读。读出声音、读出感情，教师针对课文特点来设计朗读。背诵的课文，教师与学生同堂共背，还可示范背、领背。学生对背承接背、师生竞赛背。形成课内大背、特背的气氛，背书声声反复刺激大脑皮层，益于

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