作文教学中对差生的作文评估

　　一、研究课题的提出及其重要性

　　在作文教学中，我们经常碰到这样一些学生：上作文课没精打采，作文拖拉，规定二节课完成，他在二节课中只写了两行字。老师没办法只好"开小灶"，个别辅导。就算这样，做的作业也是满篇错别字，语句很不通顺。没办法，老师只好再辅导，再让其重做。学生慑于老师的威力，不得不做。就这样，改了做，做了改，一篇作文折腾了半天，最终也没能达到老师的要求。一篇作文没完成，另一篇作文又要开始。学生怕做作文，老师怕改作文，形成了恶性循环，使我们的作文很难有大起色。

　　如何提高差生的写作水平，已成为目前语文教师的一个急待解决的问题（我这里所提到的差生是作文水平较差的那部分学生，在后文中我将具体说明）。长期以来，小学语文界的许多有识之士曾对提高作文教学质量的途径进行了不懈的探索，并付出了艰辛的劳动，但至今"高内耗，低效益"的现状仍未能彻底改观。究其原因，我认为在于历史积淀而成的惰性观念，使一些教师形成了心理和思维上的消极定势，导致了作文教学中"只见教师，不见学生"的封闭化，划一化的模式。很显然，这与当今教学领域开展的大幅度推进素质教育的活动，要求以学生为本的教学思想是格格不入的。要改变这种状况，发展学生的个性，全面提高作文教学质量，尤其是提高差生的作文能力，必须摸索出一条新的作文流程模式。本研究着重研究作文的讲评和估分环节的新方法，借以推动差生的作文水平提高。

　　那么，为什么要研究作文教学中对差生的讲评和估分呢？ 首先，评和估是作文教学的重要环节，如何处理和处理得怎样，对教学效果起着至关重要的作用，处理得好，就会把已取得的成果再发展一步，以至获得教学全过程的成功。

　　其次，作文评和估的研究，有着广大的空间。我翻阅了一些语文教学的论文集，在这方面研究和文章不多，有的虽进行了研究，但不够深入，不够详细；有的经验总结得很好，但在面向差生方面不够。我想，着重、认真地去进行这方面研究将使我大有收获，也因提高了差生的作文水平，从而提高了全体学生的作文水平。

　　还有，对差生作文的评和估的研究，实际上是真正贯彻了因材施教，以学生为本的教学思想。刘京海的成功教学理论告诉我们，每个学生都有他的闪光点，都有获得成功的希望，就看我们能不能去挖掘出来。我想：通过作文教学中对差生的评和估研究，一定能挖掘出他的闪光点，一定能让许多差生获得写作上的成功。

　　总之，作文教学中，对差生的作文评和估研究是非常重要的，也是非常必要的，是一个值得研究的课题。 二、研究对象的确定 我在这里研究的对象特指作文方面能力差的学生。那么怎样来确定这些学生的范围呢？我在五年级三个班中做了这样的测试：

　　1. 测试学生对作文的兴趣（心理测试），测试结果如下：（每班以37人为计算单位）

　　2.测试其限时作文能力（实践测试），测试结果如下：（每班以37人为计算单位）

　　题目《童年趣事》，规定一节课完成。结果每班各有约三分之二的学生当堂完成，三分之一的学生不能完成。三分之一中个别学生只写几行字，而且语句混乱，错别字多。再放宽一节课，这部分学生才完成。批改后统计情况如下：

　　最后，我确定害怕写作文的学生和实践测试中得及格和不及格的那部分学生为我研究的对象，以五(1)班中这部分的学生为研究实践对象，五(2)、五(3)班中这部分学为参照对象。

　　三、研究的前提和原则

　　1.从学生实际出发，这是前提

　　学生的写作活动是一个涉及学生感知观察力，理解力，想象力，思维的分析概括力和语言表达能力的复杂的智力活动过程。这部分研究对象尽管都是作文方面的差生，但又有各自不同的特点，在研究中必须坚持以学生为本，从学生实际出发，采取不同的评估方法，这是研究成功的保证和前提。

　　2.在研究始中终坚持以激发兴趣来带动写作这一基本原则。

　　心理学理论告诉我们：兴趣，是人的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性的表现，这种趋向性和选择性对小学生的学习，进取起着重要作用。具有学习兴趣的学习，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。 只有激发了差生的写作兴趣，想表达的兴趣，研究才能成功。

　　四、研究的具体内容

　　作文教学中对差生的作文评估研究，分为两大块，即讲评、点评和估价打分两大块，以下是两大块的研究内容。

　　(一)评

　　点评、讲评作文在作文教学中贯穿于始终，它包括预作后的初评，学例后的评议，修改后的评价，每一步都具有其不同的特点，不同的作用。预作的的初评重在"诊断"；学例后的评议，重在"导改"；修改后的评价重在"鉴赏"。在讲评中我应用了以下的方法：

　　1.择优讲评法

　　所谓择优讲评法，就是在讲评中选择差生中好的地方进行讲评的方法。这方法可运用于讲评中的每一步。 传统的作文教学，无论哪一步，当众讲评作文中表现出的优点，往往是好生的作文，表现出的缺点，往往是差生的作文。这就导致了这样一种现象，好生听到自己的作文爱到表扬，觉得理所当然，差生的作文受到批评，也无难过的心情，他们已习以为常。老师在上面讲得累，下面学生听得厌。我认为差生的作文再不好，但总有闪光点，总有个把句子好的，词语用得好的，这些都可提出表扬。教师不吝啬赞美的语言，不仅在修改后的作文讲评中采纳，而且在差生不象样的预作后也要采用，使他们看到自己的进步，树立自己完全能写好作文的信心。如，在写《我真高兴》这篇作文时，王立冬把他爸爸带他去观看申花队与万达队的足球比赛写了出来。由于是真实的事，作者在初稿中就有几处真实的心理描写。我就抓住这一点，大加评讲，表扬，不仅让王立冬尝到了写作的甜头，树立了把这篇作文写好的信心，而且让其他学生明白了究竟该怎样写，让其他差生看到了自己也可能受到表扬的希望，使他们对写作产生了兴趣。

　　由于择优讲评法是针对学生普遍爱听表扬的特点，运用面较广，运用以后，学生明显地表现出对作文的兴趣，我私下与父母联系，王立冬父母高兴地对我说："杨老师，我的孩子是不是得到了表扬了，这几天总是甜滋滋的，回来做作文比过去认真多了。""过去他写作文从来没得到表扬过，你表扬他后，他在家高兴极了，说一定要把这篇作文写好。"

　　2.不足私下点拨讲评法

　　所谓不足私下点拨讲评法，即用商量、委婉的语句私下指出学生作文中的不足之处，能不写在作文上尽量不要写。可用"这段话是否可以这样改……"、"如果再……那就更好了。"等私下提出建议。它可以运用于预作后的初评和学例后的评议过程。

　　择优讲评法，让学生尝到了成功的喜悦，激发了他们学习的兴趣，不足私下讲评法则让学生看到了作文的不足之外，既让学生的作文得到提高，又照顾到他们的面子，不减弱对作文的兴趣，实际上，他是择优讲评法的很好的补充。为了下次讲评得到表扬，学生将认真地去修改。在私下讲评过程中，老师自始至终语气委婉，所指出的不足又不写在本子上，使他们更容易接受，从而能发奋写好作文。

　　就拿刚才所说的王立冬同学的作文，尽管当众表扬了他，但毕竟，作文中问题很多，如语句不通顺，内容写不具体，用语不恰当等。通过不足私下点拨讲评法的实施，使差生在修改中提高了作文水平，尝到了跳一跳摘到果子的喜悦，激发了强烈的写作文兴趣。

　　3.互评式讲评法

　　所谓互评式讲评法，就是充分调动学生的主观能性，让差生和好生一起参与互评作文。可以是两两互评，也可一人讲众人评。做到人人参与评讲，个个分享劳动成果。这个方法可以用于个修改后的评价过程中。

　　互评式讲评法，是让学生自己去评点别人的作文。由于经过预作后的初评和教师的私下点拨修改，差生的作文中也不乏好词好句佳段，因此，差生的作文在得到同学点评时，差生会特别注意，而且经常会听到表扬。由于表扬出自和自己一样大的同学之口，甚至是一向被大家认为是好同学之口，心情特别高兴，心里特别满足，对作文的修改积极性就特别高。另一方面，经过教师的私下点拨指导，他对作文的理解也有一定的基础，他也能参与了同学的点评，不再是一个讲评课上的旁观者了。

　　在互评作文时，我总让学生先择优点，再评缺点，优点要评得多，缺点少，先从词语上评，再评学生的作文构思，写作方法。坚持这样的评点，对于差生来说，特别高兴，因为在讲评过程中差生可以对好生的作文评讲；自己的作文，好生也评出了优点来，谁不爱听表扬，不爱听几句好话，在互评过程中，差生的自尊心得到了充分的的满足，写作兴趣也就大大被激发了起来。另外，在讲评过程中，差生在对作文鉴赏过程中也提高了写作水平。

　　(二)估

　　估，估价打分，它是作文教学流程中一个重要环节，但不是作文教学的最终目的，它只是一种手段，正确地运用好这种手段可以直接为学生作文水平的提高服务。在估价打分这一环节中，我运用了以下这些方法： 1."三结合"估分法 所谓"三结合"即学生本人，其他学生，老师三方面各自打分，结合起来的一种打分方法。它分别安排在作文讲评的各个阶段中，对提高差生的修改兴趣，写作兴趣有重大作用。

　　学生本人打分一般是在预作后的初评后，学生在听取老师的和同学的评议后，对照作文要求，给自己打一个分。小组同学的打分一般安排在学例后的评议后，小组的同学根据例文和作文要求，给其中一个同学打一个分。老师打分可以安排在学例后的评议后和修改后的终评时。

　　虽然估分不是作文教学的最终目的，但学生对这个看得很重，教学中应充分利用学生爱分的这一特点，激发其写作，修改作文的欲望，达到提高作文水平的目的。由于差生的作文基础差，自卑心理强，初稿评议时又听到许多的好作文，他总会给自己一个低分，但经过老师的私下点拨，修改后的作文一定有所进步，小组打分就较前高了，在小组打后后，他们更有了一定的修改作文的信心。经过修改后的作文，老师给的分更高。这三结合估分法激发了他们的自信心。长期贯彻这三结合的方法，一定能达到激发差生的写作兴趣，提高差生作文能力的目的。

　　我们班的杨冬宝同学是个有语言障碍的弱智学生，自卑心理强，对作文抱有放弃心理，总认为自己不行。每次自评时，他给自己的分总是很低。但经过"三结合"估分法的实施后，他看到了越来越好的分数，激发起写作的兴趣，作文有了很大的进步。

　　"三结合"估分法在实施时，切忌三次估分的脱离，一定要相互紧密结合，每次估分前要有修改作辅垫，才能使这种方法真正为提高作文水平服务。

　　2.个体标准估分法

　　所谓个体标准估分法，就是以差生本人的作文为打分基础，给予打分，而不是以全班同学的作文水平为打分标准，以高分数激励差生。这种方法一般运用于修改后老师的打分中。

　　我们发现有些老师在给学生打分时，总用一把尺子量全体同学，把一些学生的分数打得很低。这部分学生每每看到自己的作文分数，就会气馁，长期下去部分学生就自暴自弃，对写作也就没什么兴趣可谈，往往把写作看成只是完成作文。要知道作文是一种创作思维，缺少了创作的动力，就写不出东西，就算勉强写作，也只是机械地完成，这样的作文能有一定的水平吗？ 以学生个体写作水平为标准给予打分，差生的分数就不会太低，也有与优生相同的分数，对差生来说，这无异是一种最大的荣耀。可以想象，当他们拿到80分以上的分数时，当他们看到自己的作文分数与旁边优生一样，甚至超过时，他们的心情是怎样的。得到了高分的他们，将对写作产生了一种新的动力，当下次作文来临时，他们就不再厌烦了，他们将产生一种渴望，渴望再得到表扬。带着这样的心情，下一次的作文一定会有所提高，长期下来，作文水平将得到很大的提高。

　　张静在写《我真讨厌》这篇作文时，语句比她原先的作文通顺多了，也有心理描写，按同班学生的标准，她能得70多分，但按个体标准估分法，我给了她80分。她从三年级写作文开始，从没得这么高的分，拿到这个分，她喜滋滋地打听别的同学的分，还不无自豪地说出自己的分数。我告诉她，如果你还能这么认真写，我将给你更高的分，她充满自信地点了点头。从这次开始，她写作有了很大进步，也开始喜欢上作文课了。

　　3.二步估分法

　　所谓二步估分法，就是学生写好作文后给一个分，学生根据评语修改后再给一个分，以最高成绩记录在成绩单上。

　　差生写作讨厌，修改更讨厌，让其修改，他们往往会说："老师我不会改，你帮我改。"等。要知道好作文是改出来的，无论哪一个作家的作品都是千遍万遍地修改，最后佳作才产生的。通过二步估会法，调动了他们修改作文的兴趣，当他们看到修改后的作文得到了好分，又同时激发了写作兴趣。另外在修改作文的过程中，他们将发现作文的问题，动脑筋解决问题，从而提高了写作的水平。

　　方佩琪同学，教他的所有老师都说他懒，他懒得做作业，懒得订正，作文分也总是不高，写作没兴趣。不过，我发现他喜欢听好话，爱表扬，爱好分。自从二步估分法实行后，我对他说："如果你能改出一个词，一句句子，我就给你加2分。"听了这话，激发了他修改的兴趣，他认真修改，我也按我的许诺给了他相应的分数。通过这次后，他写作越来越有兴趣，作文也有了很大的提高。

　　以上是我在作文评估方面的一些实践，我认为评估问题的把握、研究将对学生作文水平的提高有很大的影响，不仅这样，而且这个科学教育领域将有广阔的发展空间。

　　四、作文教学中对差生的作文评估研究取得的成果

　　通过对差生的作文评和估研究，我班的作文水平有了较大的提高，短短的一年就取得了很大的成果。以下是实现专题研究后的几项测试：（以每班37人为单位）

　　1. 测试学生对作文的兴趣（心理测试），测试结果如下：

　　2. 测试其限时作文能力（实践测试），测试结果如下：

　　纵观以上测试，与实验前的相应测试，我们不难发现，实验班五(1)班无论在心理测试，还是实践操作测试方面都取得了较好的成绩，尤其是在调动学生的写作兴趣方面提高差生的写作水平方面，取得的成绩更大，有了这样的良好基础，坚持研究的正确方向，我想不久的将来差生的作文将有更大的提高。

　　下一阶段我们将把实验结果铺开，在五(2)、五(3)两个班中全面实施以上实验，达到全面提高教学质量的目的。

　　（该论文获第届六教科研论文二等奖和全国小学作文指导类论文二等奖）

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