当前作文教学中的几个误区

　　如何大面积提高学生的作文水平?这是一个老生常谈的问题.作文教改进行到现在,理论家们各执一词,激昂慷慨.可我们细心一看,他们并没有为实际的教学提供多少可操作性的意见.实际状况如何?学生苦苦挣扎,老师无可奈何.一个问题,当它长期得不到解决的时候,如果退一步重新思考一番,往往更容易发现症结的所在,找到解决的方法.

　　冷静的审视一下,我们发现,这些年来,抛开学生的因素不看，教师的作文教学其实走进了一些误区.

　　误区之一:缺失了作文仿写的训练环节.

　　作文是不是一项技能?叶圣陶先生曾说过:"写作和阅读比较起来,尤其偏向于技术方面.凡是技术,没有不需要反复历练的."承认作文是一项技能,那么教学时就应遵循它的形成规律.人类技能的形成,无一不是从模仿开始的,诸如幼儿学话,走路等等.任何一种技能都具有两个特点,一是正确,二是熟练.要做到这两点,就必须善于模仿,反复实践.很多人认为"仿写"不是创作,只是一种低级的练习活动.小学低年级的同学仿写,还勉强接受，而初中生、高中生再仿写,就被看作是一种抄袭,这其实是一个心理误区.仿写有高中低层次之分,低到字、词、句的模仿,高到段落结构、谋篇布局、语言修辞的模仿．仿写其实是不同层次水平的人提高自己水平，实现质的飞跃的手段．鲁迅《狂人日记》是模仿果戈理的手法，当代名家诸如莫言、韩少功等人的作品不也是闪着西方现代派和拉美作家作品的影子？古人云：＂读书破万卷，下笔如有神＂，其实，多读就是以后下笔无意之中的借鉴和模仿．仿写，不应有年龄阶段的划分，它应是作文训练中一个不可缺少的环节．张志公先生说的好：＂需要正确处理模仿和创造的关系．模仿，是学生的必经之路．＂对于现在眼界狭隘，没工夫多读，也不安心多读的中学生来说，补上仿写这一环节，肯定会改变过去作文举步维艰的情况．

　　仿写并不难操作．高考试卷中有句段的仿写．不少教师也重视这方面的训练．如果我们换一个角度，不仅仅是从应试，而是从提高学生作文水平的角度去针对性地进行训练，不是一举两得吗？仿写的训练应该有个系统的计划．各个教学阶段，仿写的重点是什么，仿写的文体如何安排，仿写的内容如何选择，都应有个统筹安排．为学生作文的提高，铺设一个必备的台阶，这才符合作文技能形成的规律．

　　误区之二：忽视对思维能力的训练．

　　写作从表层看是文字的处理，是语言问题．但是从深层看，词语的运用、段落的组织、结构的安排等都是与主体的思维能力，思维水平紧密联系的．词语运用的背后，是主体的判断能力、想象能力以及头脑中的储词量等等．而段落，结构的安排表现的则是主体的组织能力．一个组织能力强、思路清晰的同学会把原本凌乱不堪的材料很快组织成一个整体．语言是思维的物质外壳，二者是同轨迹发展的．语言运用的背台是思维习惯，对学生思维能力进行训练，就是要克服一些不良的思维习惯和思维定式，培养符合语言运用规律的良好思维习惯．而这一点，恰恰在作文教学中被忽视了．

　　平时的作文训练，如果能从培养思维能力入手去提高教学质量，将会收到明显的效果。为了培养学生的创造性思维和逆向思维，可以在教学中提供一些诸如＂王婆卖瓜＂＂好高骛远＂等人人皆知的故事或题材，要求学生提出与传统不同的观点，挖掘新意．一个教师曾出命题作文《水》，然后启发学生，由水的溶解性强，想到人类文化的相互兼容；由水的可容纳一切，想到人的胸怀要博大，能容下一切可容之人，可容之事；由水的＂流水不腐＂，想到人的思想要不断更新，才会有进步…。这样，很好锻炼了学生的发散性思维和联想能力。学生思维水平提高了，作文思路就会开阔许多，灵活许多。以思维科学的理论做基础，制定一套科学有效的训练体系，训练学生的思维，无疑是提高学生作文水平的有效的方法。

　　误区之三：忽略优良写作环境的创设。

　　何谓写作环境？写作环境是指提供给学生的有关写作实践的各种条件的综合。写作说到底是学生自己的事，教师的职责其实就是为学生创设一个优良的写作环境，并促使他们在这个环境中主动自觉地进行写作。而在这方面，我们做的很不够。

　　环境的缺陷之一便是对学生干预生活指导不得力。生活是一切艺术的源泉，作文的资源也只能是丰富多彩的生活。可实际情况却是，学生作文时普遍感到无话可说，无事可写。这就是说，客观上丰富的生活资源与可运用的写作资源存在着巨大的落差。说是由于教育格局的封闭造成学生“生活匮乏”，也许有点道理，但是这不是“生活匮乏”，而是干预生活的“匮乏”，也就是学生对生活关注得不够。这一点，教师有不可推卸的责任。我们平时让学生去观察生活、积累生活，往往停留在口头宣讲上，却没有明确、切实地指导学生怎样去做。如何进行行为指导？一句话，要为他们设计出贴近生活、干预生活的具体行为。让他们在明确有效的行为方式中去感悟生活，获得素材，积累写作资源。这种行为指导，从心理学上讲，是尽可能把学生对生活的无意注意转化为目标明确，指向具体的有意注意。行为指导做的好，既可以使学生写出生活气息浓郁的文章，又鼓励了学生个性的张扬，而且还培养了对生活的感悟能力。

　　环境缺陷之二，不当的评文标准造成了环境气氛的单调、沉闷。学生是写作的主体，一个愉悦、积极的写作氛围会促使学生积极主动去写作。而我们现实的写作环境却相当沉闷压抑，极大妨碍了学生的写作积极性。写作气氛如何与教师对作文的评价密切相关。可以说，能否营造一个良好的写作氛围，关键就在教师。由于守应试作文的影响，在平时的作文批改讲评中，我们总是有意无意用一些高于大多数学生实际的标准去衡量学生，按照此标准挑出一两篇尖子作文，而对大多数作文不加理睬，甚至毫不客气加上“层次混乱，空洞无物”等评语。一次次的作文，带给大多数学生的不是成功的乐趣，而是失败的苦恼。这种高要求，只向上看的作文标准，严重挫伤了学生积极性，影响了作文教学。评文标准非变不可。其实这种变是一种观念的改变。学生是写作的主体，又是不断成长的个体，我们应该以学生为本，面向全体，激发每一个人的写作兴趣，使他们能享受到写作的乐趣，进而不断提高写作水平。作文教学不应是精英教育，而应是平民教育；不应是批评教育，而应是赏识教育。教师应根据《大纲》的要求，制定切实可行的共同目标，指导绝大多数学生达到目标要求。对写作水平高一些的同学，因教施教，适当提高标准。当每一个同学都有了进步，品尝到成功的滋味时，我们还担心他们厌倦作文吗？当然，环境气氛的营造，还与一些具体的做法有关，如训练的授课艺术，命题的设计等等。总之，营造一个良好的写作氛围，无疑是一个语文教师应该做到的。

　　有了优良的写作环境，有了切实可行的指导方法，加之学生不断感悟生活，不断磨练思维，那么，作文水平的提高应是一个不难解决的问题。

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